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时下的作文教学，有些失误显然是错误观念导致的。
首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。学生在写作中看不到自己的进步，得不到教师的鼓励，最是一件无趣的事。语文写作和理科解题不太一样，一般而言，只有好与不太好之分，未必有对错之别。理科解题，学生更多的是依据规律，正确地思考、推理；写作，需要形象思维，要有创造的想象，要有表达的技巧，重在“逐步提高”。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处，写得不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。看到学生苦于写不出一篇几百字的文章，一逢作文，便如坐针毡，教师也会很焦急。然而为什么把要求定得那么高呢？为什么不先培养学生写作的兴趣呢？在日常教学中，教师要了解学生的实际能力，要注意每个学生不同的起点，未必要用统一的标准去评价。比如作文批改，能肯定的地方应当尽量肯定：整篇好自不待说，只有一段好，就把好处说透，让他印象深刻；如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明；实在乏善可陈，还可以说这回书写端正，还可以说这回作文速度比以前快……总之，多多表扬，特别是在低年级（包括小学低年级），先要让学生敢写。学生作文即使不合要求，但总还能从写作中得到一些愉快，总能看到自己的写作有些价值，时间长了，他也会逐渐悟出些写作的道理。
其次是要让学生真实地表达自我。为什么一些学生作文缺乏真情实感，充斥那么多假话大话和空话？这中间既有社会原因，也有教师写作观的问题。作文教学本当引导学生关注生活，关注身边的人和事，关注自我心灵世界。人在日常生活中，有丰富的精神活动，思想火花迸放出的绚烂，使人的生活有了理想和激情，使人能体会到自己的存在和尊严。人究竟为什么写作？因为感受到生活的多彩，因为感受到真善美，因为思想而有了灵魂苦痛和幸福……因此，有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。心灵世界丰富、热爱并关注生活的人，能在看似平凡的生活中发现美与快乐，发现哲理与幸福。那些假话连篇、无病呻吟的作文，既是对读者的一种折磨，也是一种自我欺骗，更可怕的是使人丧失尊严。鼓励学生在作文中说真话，做真人，是写作教学应当承担的任务。
同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。写作教学脱离现实的现象在当今特别突出。我们不妨看看学生在教师的指导训练下做些什么文章。以议论文写作为例，他们既能证明“逆境成才”，也能证明“顺境成才”；既能说“知足常乐”，也能辩“不知足常乐”；能配合形势说“勤奋出天才”，也能与日俱进说“创新与成才”；他们还能论“和谐社会”，论“科学发展观”……高谈阔论，滔滔不绝，可他们就是不能、不会（或不愿）分析身边的事，剖析自己的生活！而写作教学一旦注意和现实生活的结合，学生就能认识到写作的价值，他们的写作热情会得到激发。有一年，学生对食堂饭菜质量不满，纷纷走出校门买个体摊贩的盒饭，食堂就餐人数明显减少。校方通知，禁止学生外出就餐。有几位同学在随笔中质疑校方的做法。他们指出，校方这一措施本末倒置，“忽视学生的个人权利”；食堂没办好，根子在学校不重视；校方认为社会供餐无卫生保证，却没有依据；食堂饭菜质量差，服务态度不好；校领导和教师不带头到食堂就餐……这些分析有理有据。此后校方听取学生意见，允许学生自由选择用餐。学生有辨析世事的欲望，也会有相应的能力，当他们的写作开始注意过程与方法时，他们首先想要剖析的是自我和身边的人与事。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权，也即言说的权利；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价也“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。
不久前，应邀担任学生读书演讲比赛的评委，看到演讲的中小学生一个个满嘴假话大话空话，热衷于神态表演，非常失望。赛前，看到一些语文教师在赛场外辅导小学生做各种手势,练各种表情，便深切感到“有什么样的老师，就有什么样的学生”，说得很有道理。问题的症结也许就在这里。
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